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初中生物课堂教学模式

来源:原创    更新时间:2019-07-29 09:01:25    编辑:管理员    浏览:416

初中生物课堂教学模式

一、教学流程:

 初中生物课堂教学模式


二、解读:

1创设情景,明确目标

    教学情景的创设,要符合生物学科的特点,教师要根据课题的特点和学生实际,通过多媒体、视频、社会热点问题、学生感兴趣的问题和生活实践等创设情境,激发学生的学习兴趣,导入学习课题。如教材中的《想一想,议一议》就是创设问题情景,导入新课的一种方式。

教学目标要依据课标、教材紧扣三维目标,制定符合学生认知水平和思维能力的学习目标,此目标不仅注重于知识与技能的培养而且要体现学生的学习过程与学习方法的培养,有利于学生形成正确的人生观、价值观和树立正确的”人生”观。学习目标呈现方式可以是多种多样,不拘泥于形式;学习目标是学生应达到的学习要求,应贯穿于学生学习过程的始终;学习目标应注重于双基的落实与巩固,体现生物学习的方法与过程,有利于学生形成正确的情感态度和价值观。

2自主探究,合作学习

教师通过认真备课,依据学习目标和教材编制,或从自主学习与指导中选取切合学生实际的导学题目,便于指导学生自主学习。导学题应侧重于基础知识和基本技能,可以是知识结构、问题、填空、图表等形式,以多种方式呈现,如学案、多媒体、黑板、小黑板等。

学生依据导学题目的要求,阅读指定的教材内容、生物图表或查阅手头资料,独立思考、自主完成相关的学习内容。然后在此基础上,展开组内交流,即相互讨论,展示自学成果,梳理汇总学习成果。在这一过程中,小组内部要相互督促、相互检查完成情况;同时要指导、帮助差生完善答案、纠错错误。

3展示交流,自主构建

展示交流的主角是学生,也是一节课的重头戏,就是学生在依据导学题目自学的基础上,把所获、所思、所想,在组内、组间、全班的展示、讨论、分析与评价等。一要展示导学题中每一问题的答案;二要展示自学过程中尚未解决的疑点、难点、分歧点;三要展示挖掘不出的规律性的东西。展示的形式主要体现在组内宣读,生生对话;组间讨论,班内板演,投影;师生讨论、辩论等灵活多样的方法和方式。展示要求学生不照课本、笔记和资料,以培养学生快速记忆以及语言组织等方面的能力。展示作为课堂教学的重要环节,应把握好时间和注重提高效率,同时注意对展示内容和对象的层次性和基础性。

自主构建就是回扣目标,归纳总结的环节。学生在全面学习的基础上,整体把握知识间的内在联系,用简练的语言建构本节内容的知识网络和体系,弄清各环境要素之间的相互联系,形成生物环境的整体性概念。这一习惯和能力的形成需要一个渐进的过程,在备课和操作中需要教师灵活驾驭。

4智能测评,迁移拓展

教师要全面把握学习内容,在充分了解学情的基础上,根据学生的学习情况,精选习题,要突出重点,覆盖知识点,注重技能的培养,紧扣学习目标,尽可能地运用各种资料,精心编制科学、新颖的训练题。测试时要要求学生独立、限时完成,书写规范;评价重在学生的互评,教师的点评及归纳式讲评;评价时注意学生展示能力的提升和讨论的深度与广度的提高,并利用好评价结果。

迁移拓展是针对本节内容,运用现实资料,结合社会、生活实际,编制具有开发性、灵活性、综合性的问题,通过学生的集思广义,以达到知识迁移和开拓学生视野的目的。该环节根据教学内容和学生实际进行,切忌课课必有,牵强附会和难倒学生。

 

【注意事项】

(1)不要把该模式看成是僵死的框框,它只是一节课大体的设计程序思路。并非每节课都必须按以上四个环节机械进行,防止程序化。在教学过程中,可根据实际情况设计时间顺序,或选择其中的某些或全部环节,每环节所用时间长短,可视实际情况而定。一般情况下应突出“展示交流”环节。

(2)要充分为学生创设探索的机会,要让学生动脑、动手、动口。明确教师的“导”是为学生的“学”服务的。学生活动所占时间,一般应不低于2/3。


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